小学5年生の「勉強しない・ついていけない」止まる場所を分けると、今夜やることが1つに決まる

なぜ？　計算の手順を思い出すのに頭の力を使い切ると、いまの問題を考える力が残りません。

小学5年生では　5年生は、小数のかけ算・わり算と、分母のちがう分数のたし算・ひき算が来ます。通分で止まるときは、九九の逆（約数・倍数）がすぐ出るかを確かめます。

今夜の1つ　算数の前提チェック（3〜5分）で、止まっている前の単元を1つ見つける

2週間後　2週間後、「1分で何問」の記録が増えていれば、効いています。

なぜ？　計算はできるのに式が立たないときは、問題文のことばで止まっていることがあります。

小学5年生では　5年生は割合と速さが入り、「もとにする量」がどれかで止まります。ことばの意味より、どれを1と見るかを絵（線分図）で表せるかが分かれ目です。

今夜の1つ　式を書く前に、問題文の「あわせて」「ちがいは」「〜あたり」に線を引き、その場面をテープ図か線分図にかく

2週間後　2週間後、線を引いて図にした文章題で、式を自分で立てられた問題が増えていれば、合っています。

なぜ？　この学年で習う漢字は193字です（前の学年は202字）。

小学5年生では　5年生は、漢字193字で、「態」「職」など形も意味も抽象的な字がふえます。部首（なかま）で意味を考えると覚えやすくなります。

今夜の1つ　50問テストで、書けない字だけを拾う

2週間後　2週間後、3日前に書けなかった字を、見ないで書ける数が増えていれば、効いています。

なぜ？　分からない問題が続くと、始める前から「いや」になります。

小学5年生では　5年生は、友だちと自分をくらべる気持ちが強くなります。「どうせできない」は、量を減らして1つできた経験を作るほうが早く変わります。

今夜の1つ　最初の1問は、確実に解けるやさしい問題にする

2週間後　2週間後、机に向かうまでの時間が短くなっていれば、効いています。

なぜ？　読み返すと「分かった気」にはなりますが、思い出す練習にはなっていません。

小学5年生では　5年生は、テスト前に何をやればいいかが分からない子がふえます。まちがえた問題だけをもう一度解く、の1つにしぼります。

今夜の1つ　まちがえた問題だけ、答えを隠してもう一度解く

2週間後　2週間後、まちがえた問題を隠して解き直したとき、正解できる数が増えていれば、合っています。

なぜ？　宿題の量や時間の目安は、学校によってちがいます。

小学5年生では　5年生は、宿題に習い事や塾の課題が重なりやすい学年です。全部を見直すより、1週間の中で重なる日を1つ減らすほうが効きます。

今夜の1つ　宿題を始める時刻を、毎日同じにする

2週間後　2週間後、始める時刻がそろい、終わる時刻が早くなっていれば、効いています。

なぜ？　4年生の算数は、わり算の筆算・小数・分数・面積・がい数と、目に見えない考え方が一度に増える学年です。

小学5年生では　5年生で算数が分からないときも、原因が4年生のわり算の筆算や小数にあることがよくあります。前提チェックで、どの単元で止まるかを見つけます。

今夜の1つ　今夜は、まちがえた問題を1問だけ、図にかいて一緒に考える

2週間後　2週間後、同じ種類の問題で、図をかいてから解こうとする姿が見られれば、効いています。変わらないときは、担任の先生に、授業でのようすと、学校でできる手助け（補習など）を聞いてみてください。

なぜ？　宿題が多いかどうかは、感じ方より時間で見ると話が進みます。

高学年では　高学年は、自主学習や調べ学習で時間がのびやすくなります。塾の宿題がある子は、学校と塾の合計で見ます。

今夜の1つ　今日の宿題にかかった時間を、始めと終わりの時刻で書いておく

2週間後　2週間後、記録をもとに担任の先生と話せていれば、量の調整か、やり方の工夫か、次の手が決まっています。

なぜ？　宿題が多い日に怒ったり泣いたりするのは、なまけているからではなく、量の多さを一度に見て、終わりが見えなくなっているからです。

高学年では　高学年は、量の多さへの不満が出やすくなります。どこを先にやるかを本人に任せる部分をふやします。

今夜の1つ　宿題を3つの山に分けて、どれからやるかを子どもに選んでもらう

2週間後　2週間後、怒る前に「どれからやる？」と自分で選べる日があれば、終わりが見える形が身についてきています。